“娃畢業(yè)了，我可不‘畢業(yè)’，家校社育人活動一定要叫我。我不占名額，旁聽就行。”學(xué)生家長馬莉麗對陜西寶雞高新第三小學(xué)教育集團副校長王雅婷說。讓馬莉麗舍不得“畢業(yè)”的緣由還得從寶雞市家校社共育的創(chuàng)新之舉說起。

　　家庭教育公益大講堂、綠蔭計劃、全國學(xué)校家庭社會協(xié)同育人實驗區(qū)……這些關(guān)鍵詞清晰勾勒出陜西寶雞家校社共繪育人同心圓的演進路徑，見證了一場重塑區(qū)域教育生態(tài)的深刻變革。“寶雞市始終把家校社協(xié)同育人作為建設(shè)教育強市、優(yōu)化教育生態(tài)的基礎(chǔ)工程、關(guān)鍵之舉，十幾年如一日，持續(xù)下功夫。”寶雞市教育局黨組書記、局長惠強道出了這場改革的初心。

　　打破圍墻 探尋教育新領(lǐng)域

　　寶雞市教育部門調(diào)研了解到，一些家庭因教育知識缺乏、家校社協(xié)同不足，已成為影響學(xué)生健康成長的突出短板。“必須打破學(xué)校圍墻，構(gòu)建家校社合力育人新體系，探尋基礎(chǔ)教育創(chuàng)新突破的新路徑。”寶雞市委、市政府決策者決心改革。

　　隨后，寶雞市教育局、關(guān)工委、婦聯(lián)、公安局、衛(wèi)健委等部門聯(lián)合出臺《寶雞市建設(shè)“全國學(xué)校家庭社會協(xié)同育人實驗區(qū)”實施方案》《寶雞市家長學(xué)校管理辦法》等文件;建立市、縣、鎮(zhèn)、村(社區(qū))四級聯(lián)動系統(tǒng)育人機制;推進研學(xué)行動、館校聯(lián)動、家?；?、校企融動四大行動，助力寶雞市家校社協(xié)同育人工作實現(xiàn)“四連跳”——2003年，“家庭教育公益大講堂”開講;2015年，“好家風(fēng)·好家長”家庭教育綠蔭計劃啟動;2024年，全國學(xué)校家庭社會協(xié)同育人實驗區(qū)花落寶雞;2025年，家校社協(xié)同育人教聯(lián)體組建……

　　這場持續(xù)十幾年的“破墻”行動，將原本零散的教育力量擰成一股繩、聚向一個目標，為教育打開了更多元的可能。

　　跨界聯(lián)動 融聚育人新合力

　　近日，渭濱區(qū)濱河中學(xué)的家長會上，家長們拿著“劇本”，玩起了劇本殺游戲《“消失”的優(yōu)等生》。動機溯源、線索拼圖，家長們在抽絲剝繭中不僅讀懂了孩子各種行為背后的心理需求，更學(xué)會了育兒“真經(jīng)”——傾聽、理解、共情。

　　除了家長會上別出心裁的游戲，寶雞市在組建家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”的過程中還探索出四大“秘訣”：綠蔭計劃、春雨計劃、和風(fēng)計劃、暖陽計劃。

　　綠蔭計劃，筑牢家庭教育根基——近年來，寶雞市“好家風(fēng)·好家長”家庭教育綠蔭計劃通過“家庭教育講座月月聽、家庭教育知識天天學(xué)、家長義工隊伍校校有、家庭教育資源人人享”，培養(yǎng)了一大批家長義工，鍛造了一支本土化的家庭教育講師隊伍，惠及學(xué)生家長350余萬人次。

　　春雨計劃，精準關(guān)愛特殊群體——小宇是寶雞市特殊教育學(xué)校學(xué)生，三級智力殘疾，卻斬獲第八屆全國特殊奧林匹克運動會輪滑比賽冠軍。小宇父母坦言，是春雨計劃幫助小宇改變命運，有針對性地為他提供情感撫慰、心理疏導(dǎo)、課業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)等幫助。

　　和風(fēng)計劃，滲透心理健康教育——陳倉區(qū)職業(yè)教育中心教師楊小燕創(chuàng)辦的“楊媽媽工作室”，便是吹拂于校園的“和風(fēng)”之一。工作室團隊或進行個性化輔導(dǎo)，或策劃特色活動，及時疏導(dǎo)了學(xué)生和家長的負面情緒。

　　暖陽計劃，筑牢校園安全屏障——如今，寶雞市所有中小學(xué)校均配備法治副校長，他們用情景模擬、案例講解和實際行動，為校園筑起“安全屏障”。

　　協(xié)同發(fā)力 成為教育“合伙人”

　　“現(xiàn)在的教育，就像把窗戶全打開了，能看見的風(fēng)景比以前多太多!”寶雞教育學(xué)院副院長寧紅軍說。過去，教育被視作學(xué)校的“獨角戲”。如今，家長通過“家長課堂”成為教育的“合伙人”。同時，社區(qū)志愿者、行業(yè)專家紛紛化身“成長導(dǎo)師”，衛(wèi)健、公安等職能部門則化身“守護者”，寶雞教育，實現(xiàn)了從“各亮各的燈”到“共繪星空圖”的轉(zhuǎn)變。

　　“學(xué)生站到了教育的最中央。”渭濱區(qū)教體局副局長茍曉龍說，曾經(jīng)的教育評價將分數(shù)作為衡量學(xué)生的唯一標尺，忽視了學(xué)生本身的全面發(fā)展，如今學(xué)生們走出教室，續(xù)寫出一幅幅美好的教育圖景：走近國寶何尊，探索最早的“中國”一詞的出處;走進農(nóng)田、果園，體驗稼穡艱辛;走進工廠、企業(yè)，感受科技創(chuàng)新、產(chǎn)教融合的強勁脈搏。

　　寶雞市教育局副局長楊愛魁認為，這一演變歷程清晰展現(xiàn)了寶雞育人生態(tài)的深刻變遷。育人的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧倚Ｉ缛剑松鷳B(tài)躍升至“需要什么資源，就鏈接什么資源”的精準配置，加快了教育生態(tài)的重構(gòu)進程。(唐曉妮)